miércoles, 26 de febrero de 2020

Creación y Gestión de Contraseñas. Febrero 2020

Material Teórico del NOOC. Creación y Gestión de Contraseñas. AprendeIntef Febrero 2020.

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La importancia de las contraseñas

Desde tiempos inmemoriales la humanidad ha guardado bajo llave sus pertenencias y secretos para protegerlos de accesos no deseados. De hecho, se han encontrado cerraduras egipcias que datan del 2000 a.C. aunque se cree que fue un invento importado de China.
Hoy, una parte no despreciable de nuestras pertenencias y secretos se ha despojado de su fisicidad y está almacenada como ceros y unos en nuestros dispositivos o en la nube. Así, también se han vuelto inmateriales las llaves que dan acceso a esos datos y servicios: las contraseñas.
Una contraseña o clave es una forma de autenticación que da acceso a ciertos recursos y servicios. Al igual que sucedía en la antigüedad cuando los centinelas que vigilaban una determinada posición pedían el "santo y seña" a quien se acercaba, las contraseñas suelen ir asociadas a un usuario (santo).
¿Te has parado a pensar cuántas veces al día introduces una contraseña en tu dispositivo? ¿Cuántos servicios utilizas que requieran autenticación? ¿Qué podría pasar si dejaras la "puerta abierta" a todos tus dispositivos, datos y servicios? ¿Si alguien no deseado se hiciera con tus claves de acceso bien robándolas bien "adivinándolas"?
Las contraseñas dan acceso a datos y servicios de gran valor para nosotros como pueden ser nuestros ahorros a través de la banca online o nuestra identidad digital a través de nuestro correo electrónico y redes sociales y por ello debemos ser especialmente diligentes a la hora de gestionarlas.
Hay cuatro normas básicas que debemos respetar:
Que sean secretas. Esto implica no compartirlas con nadie ni tenerlas apuntadas donde pueda acceder un tercero. También supone tener especial cuidado con las preguntas de seguridad que nos permiten "recuperarlas": las respuestas deben ser igualmente secretas (el nombre de tu perro, por ejemplo, no es una información que solo tú conozcas)
Que sean robustas. Veremos cómo crear contraseñas robustas en el siguiente apartado.
Que sean únicas. Debemos usar una contraseña distinta para cada uno de los servicios que usemos para que, no comprometamos la seguridad de todos en el caso de que se dé un robo de contraseñas en uno de ellos.
Que tengan fecha de caducidad. Debemos cambiar con frecuencia nuestras contraseñas y siempre que pensemos que pueden haberse visto comprometidas. Es importante que las nuevas -que deben seguir estas mismas cuatro normas básicas- no sean transformaciones predecibles de la anterior.

Contraseñas robustas

Una contraseña robusta es aquella que por su longitud y configuración es difícil de adivinar tanto para alguien que nos conozca bien como para piratas informáticos.
Pero, ¿qué características tiene una contraseña robusta? y ¿cómo podemos crear contraseñas robustas que sean fáciles de recordar?
Longitud y tipo de caracteres.
Existen programas diseñados por piratas informáticos para probar -y robar- miles de contraseñas por minuto. En función de la longitud de nuestra clave y del tipo de caracteres que usemos, tardará en probar las distintas combinaciones entre centésimas de segundo (0,02 tres minúsculas) y billones de milenios (154.640.721.434 milenios para claves de 14 caracteres de todos los tipos según la tabla que aporta INCIBE)
Una contraseña segura debe tener al menos ocho caracteres y combinar mayúsculas, minúsculas, letras y símbolos
Contraseñas predecibles
Todos los años la compañía de ciberseguridad SplashData publica una lista con las 100 contraseñas más utilizadas -y por tanto las más inseguras- y año tras año encabezan el ranking "123456", "password" (contraseña en inglés), "12345678", “qwerty” (primeras seis letras del teclado) y "12345".
Este podio y el resto de la lista nos da buenas pistas de los tipos de contraseñas que no debemos utilizar: ni palabras ni nombres propios ni combinaciones de teclas consecutivas en el teclado.
También son predecibles las contraseñas que se basan en datos o gustos propios, por ejemplo, la fecha de nacimiento o de boda, el nombre de tu cantante favorito o tu número de teléfono.
- Trucos nemotécnicos
¿Es posible tener contraseñas robustas y únicas para cada servicio y recordarlas sin pasarse días estudiándolas? Sí, existen multitud de trucos nemotécnicos que nos pueden ayudar a no caer en el chiste que plantea XKCD en su viñeta.
[Viñeta de XKCD con licencia CC BY NC]
Uno sencillo y efectivo es partir de una frase sencilla que puedas memorizar y quedarte con la primera letra de cada palabra. Si introduces en esta PassPhrase mayúsculas y símbolos tanto mejor. Por ejemplo "La casa de Ana Sánchez tiene 5 estrellas" > LcdASt5*
Ya tienes una contraseña base robusta. Ahora solo tienes que individualizarla para cada servicio. En nuestro caso, vamos a optar por usar la tercera letra del servicio que estemos usando en mayúscula como si fuera el segundo apellido de Ana. Por ejemplo, para Facebook nuestra contraseña quedaría así: LcdASCt5*

SEGURIDAD EN DISPOSITIVOS MÓVILES

Al igual que hacemos con nuestros servicios en línea, nuestra wifi o nuestro usuario en el ordenador de sobremesa, es importante que protejamos nuestros dispositivos móviles. Debemos evitar el acceso físico a personas no deseadas tanto a los contenidos del mismo y a los servicios a los que este da acceso como a los servicios de telefonía móvil.

Acceso a la SIM

La tarjeta SIM (Suscriber Identity Module) contiene un chip que almacena, entre otras cosas, la clave de servicio del suscriptor usada para identificarte ante la red de telefonía y poder acceder al servicio. Para evitar que personas no deseadas puedan llamar o navegar a tu costa debes protegerla con un PIN ya que una tarjeta SIM bloqueada solo permite la realización de llamadas de emergencia.
El PIN (Personal Identification Number) es un tipo de contraseña utilizado para dar o revocar el acceso a un determinado sistema. Se utiliza principalmente en las tarjetas bancarias y en servicios de telefonía.

Acceso al dispositivo

Nuestro dispositivo móvil da acceso a muchos datos propios (y de terceros) así como a múltiples servicios -algunos de ellos de pago- que debemos proteger también. A continuación veremos algunos sistemas para bloquear el acceso no autorizado a nuestros terminales.
Es importante recalcar que los dispositivos móviles basados en Android no disponen por defecto de un código de acceso y debemos activarlo a través del menú de ajustes.

Código de acceso PIN o contraseña

Cuando nuestro dispositivo móvil tiene establecido un código de acceso y la pantalla está bloqueada, deberemos introducir el PIN o contraseña para poder operar con el.
Si hemos optado por la opción de desbloqueo vía PIN, este será un código numérico (0-9) de entre 4 y 16 dígitos. A mayor longitud, mayor seguridad.
Si tenemos la opción de "contraseña" activada deberemos introducir una contraseña alfanumérica en la que habremos podido combinar mayúsculas, minúsculas, dígitos y símbolos. Esta opción es más segura que la anterior pues nos permite establecer una contraseña robusta más corta.

Patrones de desbloqueo

Se trata de un dibujo que llevamos a cabo sobre la pantalla del móvil uniendo entre 4 y 9 puntos en una matriz de 3x3 y que, si es correcto, desbloquea el dispositivo.
Si bien se estima que este sistema es el elegido por casi la mitad de los usuarios de Android para proteger sus terminales, distintos estudios han puesto de relevancia la vulnerabilidad del mismo. Para empezar, los patrones son más fáciles de recordar que los dígitos y la mayoría de las personas (60% según esta investigación) puede reproducir un patrón después de ver cómo es introducido una única vez, porcentaje que baja al 10% en el caso de contraseñas numéricas.
Si optas por proteger tu dispositivo por medio de patrones te recomendamos:
- Usar al menos seis puntos en tu dibujo. Será más difícil de adivinar por la persona que tienes en la mesa de al lado de la cafetería aunque, por contra, será más fácil de descifrar para este algoritmo )
- Desactivar la opción de huella (el equivalente a “reveal password”) de modo que no se impresione el patrón en la pantalla mientras lo haces.
- No empezar por una de las cuatro esquinas (el 70% de los usuarios lo hace)
- No formar letras y mucho menos tus iniciales (una de cada diez personas crea estos patrones).

Autenticación biométrica

Hace no demasiado la autenticación biométrica quedaba reservada para las películas de ciencia ficción. Pero en los últimos años esos sofisticados sistemas del futuro se han hecho presentes y hoy casi todos los dispositivos móviles de última generación incorporan alguno de ellos (o varios).
HUELLA DACTILAR
Las huellas dactilares son una característica individual que se usa desde la antigua Babilonia como medio de identificación de las personas pues las tenemos durante toda la vida, son inmutables y únicas para cada persona. Por ello se utilizan como prueba forense, en los registros oficiales de identidad o, últimamente, en algunos controles de acceso y relojes de fichar de empleados.
Estas características y usos no hacen suponer que es un sistema infalible para proteger nuestros dispositivos y nos dan seguridad a la hora de bloquear nuestro dispositivo o realizar compras online. Sin embargo, los sensores de huellas de los dispositivos también son vulnerables.
Un estudio de la Universidad de Nueva York en colaboración con la de Michigan demostró que, en el 65% de los casos, los teléfonos podían desbloquearse a través de unas "huellas maestras" que aglutinan las características más comunes de las huellas dactilares y es que estos sensores realizan una lectura básica de nuestras huellas.
Además, en 2014 el Chaos Computer Club demostró que es posible reproducir una huella dactilar a partir de una fotografía usando un determinado software.
Pero también puede ser que, en un descuido, alguien se plante tu dedo en el sensor. Esto fue lo que le sucedió a la madre de una niña de seis años que, aprovechando que esta dormía, compró 250 dólares en juguetes en una tienda online :D
RECONOCIMIENTO FACIAL
En la década de los 60 el matemático y pionero en inteligencia artificial Woody Bledsoe inauguró la investigación en el campo del reconocimiento facial. Desde entonces, y especialmente en los últimos quince años, esta técnica se ha ido desarrollando de manera vertiginosa y hoy, por ejemplo, la policía de la ciudad de Zhengzhou (China) dispone de unas gafas de reconocimiento facial para identificar a "sospechosos."
Además de estás aplicaciones que podemos considerar necesarias para la seguridad u orwellianas, los dispositivos de alta gama han introducido esta tecnología como método de autenticación para desbloquear el aparato o realizar pagos. Sin embargo, también se han detectado fallas en la seguridad de estos sistemas. El primer modelo que incorporaba esta tecnología salió al mercado en 2011 y pronto se descubrió que podía ser engañado usando una foto. El último, que levantó gran expectación, falló en plena presentación pública y, poco después, unos ingenieros lograron burlar el sistema de seguridad con una máscara.

Autenticación de doble factor y autenticación en dos pasos

Como habrás ido comprobando, los distintos sistemas de autenticación no son infalibles. ¿Podemos, de algún modo, tomar medidas de seguridad extras para aumentar nuestro nivel de protección? Sí, la autenticación de doble (2FA) o triple factor (3FA).
Este sistema comprueba dos o tres veces la identidad del usuario mediante una combinación de mecanismos diferentes. Los factores son:
Conocimiento > Algo que sabes como una contraseña.
Posesión > Algo que tienes como un token USBo una tarjeta de coordenadas.
Inherencia > Algo que "eres", una autenticación biométrica como tu huella dactilar.
Combinar una contraseña con un código que te llega por SMS no es estrictamente una identificación de doble factor pues un SMS no es algo que tienes si no algo que te envían y que puede ser interceptado. A este tipo de sistema de verificación lo llamamos autenticación en dos pasos y es más vulnerable que una autenticación de doble factor aunque más seguro que una autenticación de factor único.

Gestionar las contraseñas

¿Cuántas veces al día te autentificas? ¿Cuántas contraseñas manejas a lo largo de un mes? ¿20?¿50?¿100? ¿Más? Probablemente la respuesta sea "No lo sé exactamente pero muchas más de las que puedo recordar" salvo que uses siempre la misma o que las hayas generado usando alguna regla nemotécnica como la que hemos visto anteriormente y, aun en esos supuestos, es difícil recordar el binomio usuario/contraseña y lleva mucho tiempo rellenar ambos campos.
Para solucionar este problema existen unos programas llamados comúnmente "Gestores de contraseñas" que son de gran utilidad. Estos programas nos permiten almacenar todas nuestras contraseñas y recuperarlas al introducir una única contraseña maestra que obviamente debe ser robusta.
Existen en el mercado multitud de gestores de contraseñas pero, ¿cómo elegir uno? Aquí te damos algunos criterios:
  1. Que sean seguras.
  2. Que sean fáciles de usar e intuitivas.
  3. Que tengan una buena organización de la información.
  4. Que puedas bloquear la App.
  5. Que esté disponible y sincronizada en todos nuestros dispositivos.
  6. Que nos permita realizar copias de seguridad (y realizarlas con asiduidad).
Otra característica que es deseable es que nos permita no solo almacenar si no también generar contraseñas seguras.
Es fundamental descargar el gestor de contraseñas seleccionado de tiendas oficiales y asegurarnos de que se trata de la aplicación genuina (revisando número de descargas, valoraciones y comentarios).

lunes, 11 de noviembre de 2019

Nos despedimos

Hemos llegado al final de este recorrido de aprendizaje y para despedirnos te pedimos que crees un producto digital que evidencie tu propia andadura por el curso, como por ejemplo un vídeo clip, un podcast o una presentación, etc. 
Recuerda que en el Área de creación de contenidos digitales del Kit Digital puedes encontrar ayuda para su diseño.
El objetivo es que muestres todos los objetivos alcanzados a lo largo del curso, tus resultados y las competencias adquiridas y/o desarrolladas, además de una breve auto-reflexión sobre tu aprendizaje en formato balance 3x13 cosas que te hayan gustado mucho del curso, y que no te haya gustado en absoluto.
Piensa en qué querías aprender al inicio del curso y en qué has aprendido realmente.
Enlace a la presentación final (pincha aquí).

Tarea 3.2 Frente al Espejo


Resultado de imagen de frente al espejo dibujos
Introducción
Con el siguiente listado de preguntas queremos ofreceros un instrumento para analizar vuestra práctica en el aula desde el punto de vista de la implantación del Aprendizaje Cooperativo.
Este instrumento os puede servir para observar con ojo crítico vuestra tarea del día a día y detectar si hay algún aspecto importante que nos hemos dejado en el tintero o no estamos teniendo suficientemente en cuenta.
 Tarea a realizar
Teniendo en cuenta el grupo de alumnos y alumnas que has elegido como referencia en la actividad 3.1. contesta a las siguientes preguntas, justifica tus respuestas y, si algo consideras que no funciona, propón alguna estrategia de actuación.
Entregar el documento realizado haciendo click en “Agregar entrega”, escribiendo una introducción, agregando el archivo y haciendo click en “Guardar cambios”
 Preguntas
Análisis del entorno
¿Las familias conocen la metodología y sus fundamentos?, ¿la comparten?, ¿la rechazan?, ¿qué crees que debes hacer en este ámbito?
Las familias en su mayoría no conocen la metodología y sus fundamentos, no se han manifestado en relación a compartirla o rechazarla, entienden que forman parte del programa de aprendizaje de sus hijos/as.
Sería necesario en las reuniones grupales de tutoría o en la individuales comentarles la metodología y sus ventajas.
¿El entorno escolar favorece la implementación y el desarrollo del sistema?, ¿lo perjudica?, ¿qué fortalezas u oportunidades puedes encontrar?, ¿qué trabas?, ¿cómo puedes aprovecharlas o solucionarlas?
Al ser un centro pequeño, el entorno es positivo para la implantación de la metodología ya que esta se puede realizar coordinando a un grupo de profesores no muy amplio y de una manera progresiva en determinadas asignaturas.
¿Qué sistemas has implantado o puedes implantar para el conocimiento y aceptación del sistema que sean adecuados para el entorno?, ¿qué debes hacer para mantener una disposición positiva hacia el sistema?
Las estrategias cooperativas se utilizan en las asignaturas que están programadas por proyectos y en determinadas actividades o tareas específicas del resto de asignaturas.
Para mantener una disposición positiva hacia el sistema cooperativa es necesario educar al alumnado disminuyendo la competitividad y el interés por el resultado personal frente al resultado grupal
Análisis del ámbito de intervención A (cohesión del grupo)
¿El alumnado está concienciado para trabajar con Aprendizaje Cooperativo?, ¿conoce los objetivos, las metas que debe perseguir?, ¿conoce el funcionamiento general?
Están en proceso, son conocedores de las metas pero aun así se siguen repartiendo las tareas de forma individual y predomina el interés individual frente al grupal.
¿Los alumnos y alumnas se conocen entre ellos?, ¿qué grado de conocimiento tienen?, ¿y de confianza?
Si se conocen hasta el punto de que algunos asumen la sobrecarca de trabajo frente a los que se aprovechan del trabajo de los demás.
¿Qué dinámicas has utilizado para trabajar este ámbito de intervención?, ¿han funcionado?, ¿cómo han afectado al grupo?, ¿y a cada alumno?
He utilizado la asignación de roles en la mayoría de los casos, y el trabajo por parejas el funcionamiento ha dependido de los grupos y de la implicación personal, existe un importante problema con aquellos alumnos/as que muestran un importante desinterés por el aprendizaje, perjudicando en la mayoría de los casos el ambiente de trabajo.
¿Qué dinámicas debes utilizar para reforzar y profundizar en este ámbito?
Por el momento, lo desconozco, la única medida que he tomado es realizar pruebas de conocimiento individuales para compensar el sobretrabajo de algunos frente al poco trabajo de otros.
Elementos
¿Es la estructura de las actividades (y las técnicas utilizadas) adecuada para que se desarrollen todos los elementos del Aprendizaje Cooperativo?, ¿es la adecuada para el momento individual y grupal que viven los alumnos?, ¿y para su desarrollo de sus habilidades cooperativas?
Creo que la estructura de las actividades es adecuada tanto para el desarrollo de las habilidades cooperativas como las individuales.
¿Pueden, quieren, saben?
¿Pueden?
·      Agrupamientos heterogéneos
¿Es la distribución por equipos adecuada?, ¿están los equipos bien hechos?, ¿cuál es el momento evolutivo de los equipos?, ¿es la duración de los agrupamientos adecuada?
La distribución es adecuada, los equipos están basados en criterios objetivos, y cambian en cada actividad o proyecto. Con el tiempo se nota una mejor coordinación a la hora de afrontar las actividades.
¿Es la disposición en el aula acertada?, ¿permite transiciones fáciles y rápidas?, ¿es adecuada para el grado de implantación del Aprendizaje Cooperativo en el Centro?
Si, los alumnos/as son capaces de redistribuir la disposición de la clase en base a la actividad a desarrollar sin suponer una pérdida de tiempo importante.
·      Participación equitativa.
¿Participan equitativamente? ¿Hay igualdad de oportunidades para el éxito?.
Si existe igualdad de oportunidades para el existo, aunque en la mayoría de los grupos los miembros no asumen su participación de forma equitativa.
¿El sistema diseñado es inclusivo?, ¿puede incluir a todos los alumnos de la clase?, ¿qué alumnos necesitan una adaptación o cambio de la dinámica?, ¿qué adaptaciones o cambios debes realizar para que se sientan integrados y desarrollen sus máximas potencialidades?
El sistema pretende se inclusivo, los problemas de inclusión suelen tener su origen en las relaciones interpersonales existentes en el aula.
Es necesario trabajar con el alumnado que la consecución de objetivo final no debe depender del carácter personal de los miembros del grupo, sino de la implicación en su consecución.
¿Quieren?
·      Interdependencia positiva
¿Existe interdependencia positiva de metas?, ¿cómo puedes mejorar este aspecto?
Depende de la configuración de los grupos y de la afinidad entre sus  miembros. Es difícil mejorar este aspecto, ya que los alumnos/as implicados en el trabajo sobretrabajan para conseguir  el resultado que desean, por el contrario si no lo hacen los resultados no son adecuados a sus expectativas y a las de las familias.
¿Existe interdependencia positiva de recursos?; ¿es necesaria o conveniente en este momento?; si es así, ¿cómo puedes mejorar este aspecto?
Si, ya que todos disponen  del material necesario para el trabajo y pueden compartirlo y utilizarlo.
¿Existe interdependencia positiva de tareas?; ¿es necesaria o conveniente en este momento?; si es así, ¿cómo puedes mejorar este aspecto?
Si ya que al existir grupos de expertos es necesario la implicación  de todos en el producto final.
¿Existe interdependencia positiva de roles o funciones?; ¿es necesaria o conveniente en este momento?; si es así, ¿cómo puedes mejorar este aspecto?
Los roles están perfectamente definidos con sus tareas y funciones,
¿Existe interdependencia positiva de recompensas / celebraciones?; ¿es necesaria o conveniente en este momento?; si es así, ¿cómo puedes mejorar este aspecto?
Existe un sistema de recompensa basado en la valoración de las distintas tareas y actividades durante el proceso de creación, igual que una autovaloración grupal.
¿Existe interdependencia positiva respecto a la identidad?; ¿es necesaria o conveniente en este momento?; si es así, ¿cómo puedes mejorar este aspecto?
Si, ya que el contenido del proyecto es distinto para cada grupo, lo que crea una situación de individualismo grupa, no creo que sea necesario mejorar este aspecto.
·      Responsabilidad individual
¿Perciben las alumnas y alumnos su responsabilidad individual?, ¿y su repercusión en el equipo? ¿Existe un sistema adecuado para que cada alumno o alumna asuma su responsabilidad individual y sea evaluada?
En la mayoría de los casos si, son conscientes que sin el trabajo de todos el proyecto no puede salir adelante.
¿Estas utilizando los roles adecuadamente?, ¿cumplen los objetivos?, ¿están las alumnas y  alumnos preparados para desempeñarlos?
Espero que sí, los roles están asignados en base a las capacidades y destrezas que suponemos que tienen.
¿Saben?
·      Destrezas cooperativas
¿Estás utilizando las técnicas adecuadas?, ¿los alumnos y alumnas tienen el conocimiento y la capacidad necesarias para utilizarlas?, ¿y la suficiente soltura para que su aplicación sea ágil?
Supongo que sí.
¿Tienen las alumnas y alumnos las habilidades cooperativas necesarias para realizar adecuadamente las actividades y trabajar con posibilidades de éxito los objetivos planteados?
Seguro que sí, ya han trabajado cooperativamente en otros cursos.
·      Interacción promotora cara a cara.
¿Se está produciendo una interacción que aumenta las posibilidades de aprendizaje de todos los alumnos y alumnas?, ¿existe ayuda recíproca; estímulo de los otros miembros del grupo; intercambio de opiniones, recursos y estrategias; e incremento de la confianza mutua?
Si, está intrínseca en el proyecto que necesita de la valoración de todos y del intercambio de idea.
·      Procesamiento interindividual de la información
¿Se produce procesamiento interindividual de la información?, ¿hay confrontación de puntos de vista distintos, explicaciones, interpretaciones en contexto, aclaración de dudas, formulación de ejemplos…?
Claro, cada alumno/a necesita conocer perfectamente su  parte ejecutiva del proyecto ya que existe una parte individual (lectura y teatralización del speakint)
Evaluación grupal
¿Tienes algún sistema para que el alumnado se evalúe a si mismo y a los demás?, ¿es adecuad?,
Existe una autoevaluación grupal e individual, pero cuando ellos descubren que esta valoración afecta a la nota final individual la valoración de trabajo de los compañeros deja de ser objetiva.
Organización
¿Existe un sistema de normas adecuado?, ¿es respetado?, ¿los alumnos lo hacen suyo?, ¿han participado en su elaboración?, ¿qué sistemas existen para su cumplimiento, seguimiento, evaluación y mejora?
Existen norma de uso de las instalaciones y de los materiales, igualmente existen normas de conducta en las distintas fases del proyecto.
Los alumnos/as no han participado en las mismas, aunque si deciden los espacios para la realización de las tareas.
¿Están bien elegidas las actividades y los contenidos para el cumplimiento de los objetivos?
Espero que si.
¿Es la distribución de los tiempos adecuada?, ¿hay una segmentación óptima de las etapas de trabajo individual, en equipo y de explicación del profesor?
Espero que sí.
Evaluación y observación
¿El sistema de evaluación te permite comprobar y les permite comprobar la consecución de los objetivos?, ¿y la detección de necesidades?
Espero que sí.
¿Tienes un adecuado sistema de observación, registro y análisis?, ¿lo estás llevando a cabo adecuadamente?
Espero que sí.
¿Tienes un adecuado sistema de refuerzos y recompensas?, ¿y un buen sistema de calificación? ¿Se adecúa el sistema de calificación con los objetivos y la metodología?
El sistema utilizado para la evaluación contempla muchos aspectos dentro del desarrollo del proyecto, no ciñéndose al producto final sino realizando una evaluación continua durante todo el proceso de creación
¿Qué sistemas de evaluación del proceso estás utilizando?, ¿cuentas con la observación y valoración de los alumnos y alumnas?, ¿y de otros compañeros y compañeras?
Rúbricas, y cuestionarios de autoevaluación.
¿Has establecido un sistema de adopción y evaluación de compromisos individuales y grupales?, ¿funciona?
No esta establecido
¿Las alumnas  y alumnos tienen un sistema para comprobar su evolución?
El proyecto es constructivo desde su origen hasta su fin, se puede observar la evolución y el grado de consecución desde su inicio hasta su fin.
¿Se están produciendo conflictos en el aula?, ¿tengo un sistema o una estructura para solucionarlos?, ¿están implicados los alumnos y alumnas  en la resolución de los conflictos?, ¿Tienes diseñado un plan de aprendizaje en habilidades sociales para minimizar los conflictos y resolverlos?
Existe la posibilidad antes de una fecha determinada de nominar a algún miembro del grupo y existe un proyecto alternativo individual para los posibles miembros nominados.
No existe ningún sistema de habilidades sociales, los conflictos están mas asociados a la falta de preocupación por los estudios que a las relaciones personales o sociales del grupo.
¿Se están dando algunos de estos indicadores negativos?
NO SE HA REALIZADO EL PROYECTO AÚN, RESPODO EN BASE A AÑOS ANTERIORES.
-          Dominancia de un miembro del equipo. Cuando esta dominancia supone la imposición de su punto de vista, de modo que las cosas se han de hacer así, y en caso contrario supone un bloqueo del trabajo del equipo. ¡¡no!!
-          Falta de responsabilidad en el cumplimiento de los compromisos: los miembros del equipo discuten, se enfadan, y se bloquea el funcionamiento del equipo.¡¡A VECES!!
-          Presencia de distracciones, pérdidas de tiempo en el proceso del trabajo: los miembros del equipo se distraen y no hacen lo que tienen que hacer. ¡¡si!!
-          Falta de responsabilidad en el cumplimiento de los compromisos propios: alguien no hace el trabajo que le corresponde, no cumple el compromiso contraído, etc .¡¡A VECES!!
-          Falta de responsabilidad en el cumplimiento de las funciones propias del rol de cada uno dentro del equipo: no ejercen sus funciones o las ejercen de forma insuficiente. .¡¡A VECES!!
-          Falta de responsabilidad de algún miembro del grupo a la hora de aprender los contenidos escolares: alumnos o alumnas que no aportan nada, que no quieren trabajar, no estudian, no se esfuerzan por aprender, que se conforman con copiar lo que han hecho los demás, etc. .¡¡A VECES!!

¿Qué otros elementos favorecen o dificultan la consecución de los objetivos individuales o grupales?
El elemento que favorece el aprendizaje cooperativo es el propio proyecto, ya que incluye distintas herramientas que lo hacen atractivo fomentando el interés por realizarlo correctamente y lo mejor posible.
Análisis desde una perspectiva global
¿Es la estructura de la autoridad adecuada?, ¿tienen los alumnos y alumnas  los espacios adecuados para la iniciativa, libertad, creatividad…? ¿Es la relación docente-alumnas/os idónea para el cumplimiento de los objetivos?
Si, en todo momento.
¿Se sienten los alumnos y alumnas a gusto con el sistema?, ¿les satisface?, ¿les permite un crecimiento personal?, ¿están motivados?
Si, en todo momento.
¿Te sientes a gusto con el sistema implantado?, ¿se adecúa a tus características?, ¿te lo pasas bien? ¿Estás afectado por alguno de estos males?: impaciencia, susto y pánico, incomprensión y señalamiento, “Tirar la toalla”…
Si, en todo momento, lo paso bien y no estoy afectado por ninguno de los males.
¿El sistema implantado (objetivos, metodología, sistema de evaluación, de calificación…) se adecúa al modelo de sociedad, persona y escuela que quieres fomentar?, ¿está contribuyendo a los objetivos generales de la educación, de la etapa y al desarrollo de las competencias básicas en los alumnos y alumnas?
Si, en todo momento.