Introducción
Con el siguiente listado
de preguntas queremos ofreceros un instrumento para analizar vuestra
práctica en el aula desde el punto de vista de la implantación del Aprendizaje
Cooperativo.
Este instrumento os puede servir
para observar con ojo crítico vuestra tarea del día a día y detectar si hay
algún aspecto importante que nos hemos dejado en el tintero o no estamos
teniendo suficientemente en cuenta.
Tarea a realizar
Teniendo en cuenta el
grupo de alumnos y alumnas que has elegido como referencia en la actividad 3.1.
contesta a las siguientes preguntas, justifica tus respuestas y, si algo
consideras que no funciona, propón alguna estrategia de actuación.
Entregar el documento
realizado haciendo click en “Agregar entrega”, escribiendo una introducción,
agregando el archivo y haciendo click en “Guardar cambios”
Preguntas
Análisis del entorno
¿Las familias conocen la metodología y sus fundamentos?, ¿la
comparten?, ¿la rechazan?, ¿qué crees que debes hacer en este ámbito?
Las familias en su
mayoría no conocen la metodología y sus fundamentos, no se han manifestado en
relación a compartirla o rechazarla, entienden que forman parte del programa de
aprendizaje de sus hijos/as.
Sería necesario en
las reuniones grupales de tutoría o en la individuales comentarles la
metodología y sus ventajas.
¿El entorno escolar favorece la implementación y el desarrollo del
sistema?, ¿lo perjudica?, ¿qué fortalezas u oportunidades puedes encontrar?,
¿qué trabas?, ¿cómo puedes aprovecharlas o solucionarlas?
Al ser un centro
pequeño, el entorno es positivo para la implantación de la metodología ya que
esta se puede realizar coordinando a un grupo de profesores no muy amplio y de
una manera progresiva en determinadas asignaturas.
¿Qué sistemas has implantado o puedes implantar para el
conocimiento y aceptación del sistema que sean adecuados para el entorno?, ¿qué
debes hacer para mantener una disposición positiva hacia el sistema?
Las estrategias cooperativas se utilizan en las asignaturas que
están programadas por proyectos y en determinadas actividades o tareas
específicas del resto de asignaturas.
Para mantener una disposición positiva hacia el sistema
cooperativa es necesario educar al alumnado disminuyendo la competitividad y el
interés por el resultado personal frente al resultado grupal
Análisis del ámbito de
intervención A (cohesión del grupo)
¿El alumnado está concienciado para trabajar con Aprendizaje
Cooperativo?, ¿conoce los objetivos, las metas que debe perseguir?, ¿conoce el
funcionamiento general?
Están en proceso, son conocedores de las metas pero aun así se
siguen repartiendo las tareas de forma individual y predomina el interés
individual frente al grupal.
¿Los alumnos y alumnas se conocen entre ellos?, ¿qué grado de
conocimiento tienen?, ¿y de confianza?
Si se conocen hasta el punto de que algunos asumen la sobrecarca
de trabajo frente a los que se aprovechan del trabajo de los demás.
¿Qué dinámicas has utilizado para trabajar este ámbito de
intervención?, ¿han funcionado?, ¿cómo han afectado al grupo?, ¿y a cada
alumno?
He utilizado la asignación de roles en la mayoría de los casos, y
el trabajo por parejas el funcionamiento ha dependido de los grupos y de la
implicación personal, existe un importante problema con aquellos alumnos/as que
muestran un importante desinterés por el aprendizaje, perjudicando en la
mayoría de los casos el ambiente de trabajo.
¿Qué dinámicas debes utilizar para reforzar y profundizar en este
ámbito?
Por el momento, lo desconozco, la única medida que he tomado es
realizar pruebas de conocimiento individuales para compensar el sobretrabajo de
algunos frente al poco trabajo de otros.
Elementos
¿Es la estructura de las actividades (y las técnicas utilizadas)
adecuada para que se desarrollen todos los elementos del Aprendizaje
Cooperativo?, ¿es la adecuada para el momento individual y grupal que viven los
alumnos?, ¿y para su desarrollo de sus habilidades cooperativas?
Creo que la estructura de las actividades es adecuada tanto para
el desarrollo de las habilidades cooperativas como las individuales.
¿Pueden, quieren, saben?
¿Pueden?
· Agrupamientos
heterogéneos
¿Es la distribución por equipos adecuada?, ¿están los equipos bien
hechos?, ¿cuál es el momento evolutivo de los equipos?, ¿es la duración de los
agrupamientos adecuada?
La distribución es adecuada, los equipos están basados en
criterios objetivos, y cambian en cada actividad o proyecto. Con el tiempo se
nota una mejor coordinación a la hora de afrontar las actividades.
¿Es la disposición en el aula acertada?, ¿permite transiciones
fáciles y rápidas?, ¿es adecuada para el grado de implantación del Aprendizaje
Cooperativo en el Centro?
Si, los alumnos/as son capaces de redistribuir la disposición de
la clase en base a la actividad a desarrollar sin suponer una pérdida de tiempo
importante.
·
Participación
equitativa.
¿Participan equitativamente? ¿Hay igualdad de oportunidades para
el éxito?.
Si existe igualdad de oportunidades para el existo, aunque en la
mayoría de los grupos los miembros no asumen su participación de forma
equitativa.
¿El sistema diseñado es inclusivo?, ¿puede incluir a todos los
alumnos de la clase?, ¿qué alumnos necesitan una adaptación o cambio de la
dinámica?, ¿qué adaptaciones o cambios debes realizar para que se sientan
integrados y desarrollen sus máximas potencialidades?
El sistema pretende se inclusivo, los problemas de inclusión
suelen tener su origen en las relaciones interpersonales existentes en el aula.
Es necesario trabajar con el alumnado que la consecución de
objetivo final no debe depender del carácter personal de los miembros del
grupo, sino de la implicación en su consecución.
¿Quieren?
· Interdependencia
positiva
¿Existe interdependencia positiva de metas?, ¿cómo puedes mejorar
este aspecto?
Depende de la configuración de los grupos y de la afinidad entre
sus miembros. Es difícil mejorar este
aspecto, ya que los alumnos/as implicados en el trabajo sobretrabajan para
conseguir el resultado que desean, por
el contrario si no lo hacen los resultados no son adecuados a sus expectativas
y a las de las familias.
¿Existe interdependencia positiva de recursos?; ¿es necesaria o
conveniente en este momento?; si es así, ¿cómo puedes mejorar este aspecto?
Si, ya que todos disponen
del material necesario para el trabajo y pueden compartirlo y
utilizarlo.
¿Existe interdependencia positiva de tareas?; ¿es necesaria o
conveniente en este momento?; si es así, ¿cómo puedes mejorar este aspecto?
Si ya que al existir grupos de expertos es necesario la implicación de todos en el producto final.
¿Existe interdependencia positiva de roles o funciones?; ¿es
necesaria o conveniente en este momento?; si es así, ¿cómo puedes mejorar este
aspecto?
Los roles están
perfectamente definidos con sus tareas y funciones,
¿Existe interdependencia positiva de recompensas / celebraciones?;
¿es necesaria o conveniente en este momento?; si es así, ¿cómo puedes mejorar
este aspecto?
Existe un sistema de recompensa basado en la valoración de las
distintas tareas y actividades durante el proceso de creación, igual que una
autovaloración grupal.
¿Existe interdependencia positiva respecto a la identidad?; ¿es
necesaria o conveniente en este momento?; si es así, ¿cómo puedes mejorar este
aspecto?
Si, ya que el contenido del proyecto es distinto para cada grupo,
lo que crea una situación de individualismo grupa, no creo que sea necesario
mejorar este aspecto.
·
Responsabilidad
individual
¿Perciben las alumnas y alumnos su responsabilidad individual?, ¿y
su repercusión en el equipo? ¿Existe un sistema adecuado para que cada alumno o
alumna asuma su responsabilidad individual y sea evaluada?
En la mayoría de los casos
si, son conscientes que sin el trabajo de todos el proyecto no puede salir
adelante.
¿Estas utilizando los roles adecuadamente?, ¿cumplen los
objetivos?, ¿están las alumnas y alumnos
preparados para desempeñarlos?
Espero que sí, los roles están asignados en base a las capacidades
y destrezas que suponemos que tienen.
¿Saben?
· Destrezas
cooperativas
¿Estás utilizando las técnicas adecuadas?, ¿los alumnos y alumnas tienen
el conocimiento y la capacidad necesarias para utilizarlas?, ¿y la suficiente
soltura para que su aplicación sea ágil?
Supongo que sí.
¿Tienen las alumnas y alumnos
las habilidades cooperativas necesarias para realizar adecuadamente las
actividades y trabajar con posibilidades de éxito los objetivos planteados?
Seguro que sí, ya han trabajado cooperativamente en otros cursos.
· Interacción
promotora cara a cara.
¿Se está produciendo una
interacción que aumenta las posibilidades de aprendizaje de todos los alumnos y
alumnas?, ¿existe ayuda recíproca; estímulo de los otros miembros del grupo; intercambio
de opiniones, recursos y estrategias; e incremento de la confianza mutua?
Si, está intrínseca en el proyecto que necesita de la valoración
de todos y del intercambio de idea.
· Procesamiento
interindividual de la información
¿Se produce procesamiento interindividual de la información?, ¿hay
confrontación de puntos de vista distintos, explicaciones, interpretaciones en
contexto, aclaración de dudas, formulación de ejemplos…?
Claro, cada alumno/a necesita conocer perfectamente su parte ejecutiva del proyecto ya que existe
una parte individual (lectura y teatralización del speakint)
Evaluación grupal
¿Tienes algún sistema para que el alumnado se evalúe a si mismo y
a los demás?, ¿es adecuad?,
Existe una autoevaluación grupal e individual, pero cuando ellos
descubren que esta valoración afecta a la nota final individual la valoración
de trabajo de los compañeros deja de ser objetiva.
Organización
¿Existe un sistema de normas adecuado?, ¿es respetado?, ¿los alumnos lo
hacen suyo?, ¿han participado en su elaboración?, ¿qué sistemas existen para su
cumplimiento, seguimiento, evaluación y mejora?
Existen norma de uso de
las instalaciones y de los materiales, igualmente existen normas de conducta en
las distintas fases del proyecto.
Los alumnos/as no han
participado en las mismas, aunque si deciden los espacios para la realización
de las tareas.
¿Están bien elegidas las actividades y los contenidos para el
cumplimiento de los objetivos?
Espero que si.
¿Es la distribución de los tiempos adecuada?, ¿hay una
segmentación óptima de las etapas de trabajo individual, en equipo y de
explicación del profesor?
Espero que sí.
Evaluación y observación
¿El sistema de evaluación te permite comprobar y les permite
comprobar la consecución de los objetivos?, ¿y la detección de necesidades?
Espero que sí.
¿Tienes un adecuado sistema de observación, registro y análisis?,
¿lo estás llevando a cabo adecuadamente?
Espero que sí.
¿Tienes un adecuado sistema de refuerzos y recompensas?, ¿y un
buen sistema de calificación? ¿Se adecúa el sistema de calificación con los
objetivos y la metodología?
El sistema utilizado para la evaluación contempla muchos aspectos
dentro del desarrollo del proyecto, no ciñéndose al producto final sino
realizando una evaluación continua durante todo el proceso de creación
¿Qué sistemas de evaluación del proceso estás utilizando?, ¿cuentas
con la observación y valoración de los alumnos y alumnas?, ¿y de otros compañeros
y compañeras?
Rúbricas, y cuestionarios de autoevaluación.
¿Has establecido un sistema de adopción y evaluación de
compromisos individuales y grupales?, ¿funciona?
No esta establecido
¿Las alumnas y alumnos tienen
un sistema para comprobar su evolución?
El proyecto es constructivo desde su origen hasta su fin, se puede
observar la evolución y el grado de consecución desde su inicio hasta su fin.
¿Se están produciendo conflictos en el aula?, ¿tengo un sistema o
una estructura para solucionarlos?, ¿están implicados los alumnos y alumnas en la resolución de los conflictos?, ¿Tienes
diseñado un plan de aprendizaje en habilidades sociales para minimizar los
conflictos y resolverlos?
Existe la posibilidad antes de una fecha determinada de nominar a
algún miembro del grupo y existe un proyecto alternativo individual para los
posibles miembros nominados.
No existe ningún sistema de habilidades sociales, los conflictos
están mas asociados a la falta de preocupación por los estudios que a las
relaciones personales o sociales del grupo.
¿Se están dando algunos de estos indicadores negativos?
NO SE HA REALIZADO EL PROYECTO AÚN, RESPODO EN BASE A AÑOS
ANTERIORES.
-
Dominancia de un miembro del equipo. Cuando esta dominancia supone
la imposición de su punto de vista, de modo que las cosas se han de hacer así,
y en caso contrario supone un bloqueo del trabajo del equipo. ¡¡no!!
-
Falta de responsabilidad en el cumplimiento de los compromisos:
los miembros del equipo discuten, se enfadan, y se bloquea el funcionamiento
del equipo.¡¡A VECES!!
-
Presencia de distracciones, pérdidas de tiempo en el proceso del
trabajo: los miembros del equipo se distraen y no hacen lo que tienen que
hacer. ¡¡si!!
-
Falta de responsabilidad en el cumplimiento de los compromisos
propios: alguien no hace el trabajo que le corresponde, no cumple el compromiso
contraído, etc .¡¡A VECES!!
-
Falta de responsabilidad en el cumplimiento de las funciones
propias del rol de cada uno dentro del equipo: no ejercen sus funciones o las
ejercen de forma insuficiente. .¡¡A VECES!!
-
Falta de responsabilidad de algún miembro del grupo a la hora de
aprender los contenidos escolares: alumnos o alumnas que no aportan nada, que
no quieren trabajar, no estudian, no se esfuerzan por aprender, que se
conforman con copiar lo que han hecho los demás, etc. .¡¡A VECES!!
¿Qué otros elementos favorecen o dificultan la consecución de los
objetivos individuales o grupales?
El elemento que favorece el aprendizaje cooperativo es el propio
proyecto, ya que incluye distintas herramientas que lo hacen atractivo
fomentando el interés por realizarlo correctamente y lo mejor posible.
Análisis desde una
perspectiva global
¿Es la estructura de la autoridad adecuada?, ¿tienen los alumnos y
alumnas los espacios adecuados para la
iniciativa, libertad, creatividad…? ¿Es la relación docente-alumnas/os idónea
para el cumplimiento de los objetivos?
Si, en todo momento.
¿Se sienten los alumnos y alumnas a gusto con el sistema?, ¿les
satisface?, ¿les permite un crecimiento personal?, ¿están motivados?
Si, en todo momento.
¿Te sientes a gusto con el sistema implantado?, ¿se adecúa a tus
características?, ¿te lo pasas bien? ¿Estás afectado por alguno de estos
males?: impaciencia, susto y pánico, incomprensión y señalamiento, “Tirar la
toalla”…
Si, en todo momento, lo paso bien y no estoy afectado por ninguno
de los males.
¿El sistema implantado (objetivos, metodología, sistema de evaluación,
de calificación…) se adecúa al modelo de sociedad, persona y escuela que quieres
fomentar?, ¿está contribuyendo a los objetivos generales de la educación, de la
etapa y al desarrollo de las competencias básicas en los alumnos y alumnas?
Si, en todo momento.