Tarea 3.2 Frente al Espejo

Introducción

Con el siguiente listado de preguntas queremos ofreceros un instrumento para analizar vuestra práctica en el aula desde el punto de vista de la implantación del Aprendizaje Cooperativo.

Este instrumento os puede servir para observar con ojo crítico vuestra tarea del día a día y detectar si hay algún aspecto importante que nos hemos dejado en el tintero o no estamos teniendo suficientemente en cuenta.

 Tarea a realizar

Teniendo en cuenta el grupo de alumnos y alumnas que has elegido como referencia en la actividad 3.1. contesta a las siguientes preguntas, justifica tus respuestas y, si algo consideras que no funciona, propón alguna estrategia de actuación.

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 Preguntas

Análisis del entorno

¿Las familias conocen la metodología y sus fundamentos?, ¿la comparten?, ¿la rechazan?, ¿qué crees que debes hacer en este ámbito?

Las familias en su mayoría no conocen la metodología y sus fundamentos, no se han manifestado en relación a compartirla o rechazarla, entienden que forman parte del programa de aprendizaje de sus hijos/as.

Sería necesario en las reuniones grupales de tutoría o en la individuales comentarles la metodología y sus ventajas.

¿El entorno escolar favorece la implementación y el desarrollo del sistema?, ¿lo perjudica?, ¿qué fortalezas u oportunidades puedes encontrar?, ¿qué trabas?, ¿cómo puedes aprovecharlas o solucionarlas?

Al ser un centro pequeño, el entorno es positivo para la implantación de la metodología ya que esta se puede realizar coordinando a un grupo de profesores no muy amplio y de una manera progresiva en determinadas asignaturas.

¿Qué sistemas has implantado o puedes implantar para el conocimiento y aceptación del sistema que sean adecuados para el entorno?, ¿qué debes hacer para mantener una disposición positiva hacia el sistema?

Las estrategias cooperativas se utilizan en las asignaturas que están programadas por proyectos y en determinadas actividades o tareas específicas del resto de asignaturas.

Para mantener una disposición positiva hacia el sistema cooperativa es necesario educar al alumnado disminuyendo la competitividad y el interés por el resultado personal frente al resultado grupal

Análisis del ámbito de intervención A (cohesión del grupo)

¿El alumnado está concienciado para trabajar con Aprendizaje Cooperativo?, ¿conoce los objetivos, las metas que debe perseguir?, ¿conoce el funcionamiento general?

Están en proceso, son conocedores de las metas pero aun así se siguen repartiendo las tareas de forma individual y predomina el interés individual frente al grupal.

¿Los alumnos y alumnas se conocen entre ellos?, ¿qué grado de conocimiento tienen?, ¿y de confianza?

Si se conocen hasta el punto de que algunos asumen la sobrecarca de trabajo frente a los que se aprovechan del trabajo de los demás.

¿Qué dinámicas has utilizado para trabajar este ámbito de intervención?, ¿han funcionado?, ¿cómo han afectado al grupo?, ¿y a cada alumno?

He utilizado la asignación de roles en la mayoría de los casos, y el trabajo por parejas el funcionamiento ha dependido de los grupos y de la implicación personal, existe un importante problema con aquellos alumnos/as que muestran un importante desinterés por el aprendizaje, perjudicando en la mayoría de los casos el ambiente de trabajo.

¿Qué dinámicas debes utilizar para reforzar y profundizar en este ámbito?

Por el momento, lo desconozco, la única medida que he tomado es realizar pruebas de conocimiento individuales para compensar el sobretrabajo de algunos frente al poco trabajo de otros.

Elementos

¿Es la estructura de las actividades (y las técnicas utilizadas) adecuada para que se desarrollen todos los elementos del Aprendizaje Cooperativo?, ¿es la adecuada para el momento individual y grupal que viven los alumnos?, ¿y para su desarrollo de sus habilidades cooperativas?

Creo que la estructura de las actividades es adecuada tanto para el desarrollo de las habilidades cooperativas como las individuales.

¿Pueden, quieren, saben?

¿Pueden?

·      Agrupamientos heterogéneos

¿Es la distribución por equipos adecuada?, ¿están los equipos bien hechos?, ¿cuál es el momento evolutivo de los equipos?, ¿es la duración de los agrupamientos adecuada?

La distribución es adecuada, los equipos están basados en criterios objetivos, y cambian en cada actividad o proyecto. Con el tiempo se nota una mejor coordinación a la hora de afrontar las actividades.

¿Es la disposición en el aula acertada?, ¿permite transiciones fáciles y rápidas?, ¿es adecuada para el grado de implantación del Aprendizaje Cooperativo en el Centro?

Si, los alumnos/as son capaces de redistribuir la disposición de la clase en base a la actividad a desarrollar sin suponer una pérdida de tiempo importante.

·      Participación equitativa.

¿Participan equitativamente? ¿Hay igualdad de oportunidades para el éxito?.

Si existe igualdad de oportunidades para el existo, aunque en la mayoría de los grupos los miembros no asumen su participación de forma equitativa.

¿El sistema diseñado es inclusivo?, ¿puede incluir a todos los alumnos de la clase?, ¿qué alumnos necesitan una adaptación o cambio de la dinámica?, ¿qué adaptaciones o cambios debes realizar para que se sientan integrados y desarrollen sus máximas potencialidades?

El sistema pretende se inclusivo, los problemas de inclusión suelen tener su origen en las relaciones interpersonales existentes en el aula.

Es necesario trabajar con el alumnado que la consecución de objetivo final no debe depender del carácter personal de los miembros del grupo, sino de la implicación en su consecución.

¿Quieren?

·      Interdependencia positiva

¿Existe interdependencia positiva de metas?, ¿cómo puedes mejorar este aspecto?

Depende de la configuración de los grupos y de la afinidad entre sus  miembros. Es difícil mejorar este aspecto, ya que los alumnos/as implicados en el trabajo sobretrabajan para conseguir  el resultado que desean, por el contrario si no lo hacen los resultados no son adecuados a sus expectativas y a las de las familias.

¿Existe interdependencia positiva de recursos?; ¿es necesaria o conveniente en este momento?; si es así, ¿cómo puedes mejorar este aspecto?

Si, ya que todos disponen  del material necesario para el trabajo y pueden compartirlo y utilizarlo.

¿Existe interdependencia positiva de tareas?; ¿es necesaria o conveniente en este momento?; si es así, ¿cómo puedes mejorar este aspecto?

Si ya que al existir grupos de expertos es necesario la implicación  de todos en el producto final.

¿Existe interdependencia positiva de roles o funciones?; ¿es necesaria o conveniente en este momento?; si es así, ¿cómo puedes mejorar este aspecto?

Los roles están perfectamente definidos con sus tareas y funciones,

¿Existe interdependencia positiva de recompensas / celebraciones?; ¿es necesaria o conveniente en este momento?; si es así, ¿cómo puedes mejorar este aspecto?

Existe un sistema de recompensa basado en la valoración de las distintas tareas y actividades durante el proceso de creación, igual que una autovaloración grupal.

¿Existe interdependencia positiva respecto a la identidad?; ¿es necesaria o conveniente en este momento?; si es así, ¿cómo puedes mejorar este aspecto?

Si, ya que el contenido del proyecto es distinto para cada grupo, lo que crea una situación de individualismo grupa, no creo que sea necesario mejorar este aspecto.

·      Responsabilidad individual

¿Perciben las alumnas y alumnos su responsabilidad individual?, ¿y su repercusión en el equipo? ¿Existe un sistema adecuado para que cada alumno o alumna asuma su responsabilidad individual y sea evaluada?

En la mayoría de los casos si, son conscientes que sin el trabajo de todos el proyecto no puede salir adelante.

¿Estas utilizando los roles adecuadamente?, ¿cumplen los objetivos?, ¿están las alumnas y  alumnos preparados para desempeñarlos?

Espero que sí, los roles están asignados en base a las capacidades y destrezas que suponemos que tienen.

¿Saben?

·      Destrezas cooperativas

¿Estás utilizando las técnicas adecuadas?, ¿los alumnos y alumnas tienen el conocimiento y la capacidad necesarias para utilizarlas?, ¿y la suficiente soltura para que su aplicación sea ágil?

Supongo que sí.

¿Tienen las alumnas y alumnos las habilidades cooperativas necesarias para realizar adecuadamente las actividades y trabajar con posibilidades de éxito los objetivos planteados?

Seguro que sí, ya han trabajado cooperativamente en otros cursos.

·      Interacción promotora cara a cara.

¿Se está produciendo una interacción que aumenta las posibilidades de aprendizaje de todos los alumnos y alumnas?, ¿existe ayuda recíproca; estímulo de los otros miembros del grupo; intercambio de opiniones, recursos y estrategias; e incremento de la confianza mutua?

Si, está intrínseca en el proyecto que necesita de la valoración de todos y del intercambio de idea.

·      Procesamiento interindividual de la información

¿Se produce procesamiento interindividual de la información?, ¿hay confrontación de puntos de vista distintos, explicaciones, interpretaciones en contexto, aclaración de dudas, formulación de ejemplos…?

Claro, cada alumno/a necesita conocer perfectamente su  parte ejecutiva del proyecto ya que existe una parte individual (lectura y teatralización del speakint)

Evaluación grupal

¿Tienes algún sistema para que el alumnado se evalúe a si mismo y a los demás?, ¿es adecuad?,

Existe una autoevaluación grupal e individual, pero cuando ellos descubren que esta valoración afecta a la nota final individual la valoración de trabajo de los compañeros deja de ser objetiva.

Organización

¿Existe un sistema de normas adecuado?, ¿es respetado?, ¿los alumnos lo hacen suyo?, ¿han participado en su elaboración?, ¿qué sistemas existen para su cumplimiento, seguimiento, evaluación y mejora?

Existen norma de uso de las instalaciones y de los materiales, igualmente existen normas de conducta en las distintas fases del proyecto.

Los alumnos/as no han participado en las mismas, aunque si deciden los espacios para la realización de las tareas.

¿Están bien elegidas las actividades y los contenidos para el cumplimiento de los objetivos?

Espero que si.

¿Es la distribución de los tiempos adecuada?, ¿hay una segmentación óptima de las etapas de trabajo individual, en equipo y de explicación del profesor?

Espero que sí.

Evaluación y observación

¿El sistema de evaluación te permite comprobar y les permite comprobar la consecución de los objetivos?, ¿y la detección de necesidades?

Espero que sí.

¿Tienes un adecuado sistema de observación, registro y análisis?, ¿lo estás llevando a cabo adecuadamente?

Espero que sí.

¿Tienes un adecuado sistema de refuerzos y recompensas?, ¿y un buen sistema de calificación? ¿Se adecúa el sistema de calificación con los objetivos y la metodología?

El sistema utilizado para la evaluación contempla muchos aspectos dentro del desarrollo del proyecto, no ciñéndose al producto final sino realizando una evaluación continua durante todo el proceso de creación

¿Qué sistemas de evaluación del proceso estás utilizando?, ¿cuentas con la observación y valoración de los alumnos y alumnas?, ¿y de otros compañeros y compañeras?

Rúbricas, y cuestionarios de autoevaluación.

¿Has establecido un sistema de adopción y evaluación de compromisos individuales y grupales?, ¿funciona?

No esta establecido

¿Las alumnas  y alumnos tienen un sistema para comprobar su evolución?

El proyecto es constructivo desde su origen hasta su fin, se puede observar la evolución y el grado de consecución desde su inicio hasta su fin.

¿Se están produciendo conflictos en el aula?, ¿tengo un sistema o una estructura para solucionarlos?, ¿están implicados los alumnos y alumnas  en la resolución de los conflictos?, ¿Tienes diseñado un plan de aprendizaje en habilidades sociales para minimizar los conflictos y resolverlos?

Existe la posibilidad antes de una fecha determinada de nominar a algún miembro del grupo y existe un proyecto alternativo individual para los posibles miembros nominados.

No existe ningún sistema de habilidades sociales, los conflictos están mas asociados a la falta de preocupación por los estudios que a las relaciones personales o sociales del grupo.

¿Se están dando algunos de estos indicadores negativos?

NO SE HA REALIZADO EL PROYECTO AÚN, RESPODO EN BASE A AÑOS ANTERIORES.

-          Dominancia de un miembro del equipo. Cuando esta dominancia supone la imposición de su punto de vista, de modo que las cosas se han de hacer así, y en caso contrario supone un bloqueo del trabajo del equipo. ¡¡no!!

-          Falta de responsabilidad en el cumplimiento de los compromisos: los miembros del equipo discuten, se enfadan, y se bloquea el funcionamiento del equipo.¡¡A VECES!!

-          Presencia de distracciones, pérdidas de tiempo en el proceso del trabajo: los miembros del equipo se distraen y no hacen lo que tienen que hacer. ¡¡si!!

-          Falta de responsabilidad en el cumplimiento de los compromisos propios: alguien no hace el trabajo que le corresponde, no cumple el compromiso contraído, etc .¡¡A VECES!!

-          Falta de responsabilidad en el cumplimiento de las funciones propias del rol de cada uno dentro del equipo: no ejercen sus funciones o las ejercen de forma insuficiente. .¡¡A VECES!!

-          Falta de responsabilidad de algún miembro del grupo a la hora de aprender los contenidos escolares: alumnos o alumnas que no aportan nada, que no quieren trabajar, no estudian, no se esfuerzan por aprender, que se conforman con copiar lo que han hecho los demás, etc. .¡¡A VECES!!

¿Qué otros elementos favorecen o dificultan la consecución de los objetivos individuales o grupales?

El elemento que favorece el aprendizaje cooperativo es el propio proyecto, ya que incluye distintas herramientas que lo hacen atractivo fomentando el interés por realizarlo correctamente y lo mejor posible.

Análisis desde una perspectiva global

¿Es la estructura de la autoridad adecuada?, ¿tienen los alumnos y alumnas  los espacios adecuados para la iniciativa, libertad, creatividad…? ¿Es la relación docente-alumnas/os idónea para el cumplimiento de los objetivos?

Si, en todo momento.

¿Se sienten los alumnos y alumnas a gusto con el sistema?, ¿les satisface?, ¿les permite un crecimiento personal?, ¿están motivados?

Si, en todo momento.

¿Te sientes a gusto con el sistema implantado?, ¿se adecúa a tus características?, ¿te lo pasas bien? ¿Estás afectado por alguno de estos males?: impaciencia, susto y pánico, incomprensión y señalamiento, “Tirar la toalla”…

Si, en todo momento, lo paso bien y no estoy afectado por ninguno de los males.

¿El sistema implantado (objetivos, metodología, sistema de evaluación, de calificación…) se adecúa al modelo de sociedad, persona y escuela que quieres fomentar?, ¿está contribuyendo a los objetivos generales de la educación, de la etapa y al desarrollo de las competencias básicas en los alumnos y alumnas?

Si, en todo momento.